Новое исследование в журнале Learning Disabilities Research & Практика показывает, что различия, обнаруживаемые между детьми с ограниченными возможностями чтения в дошкольном возрасте и их сверстниками, которые обычно читают, уменьшаются по разным показателям к дошкольным учреждениям, за исключением способностей к фонологической осведомленности.
Сьюзан Ламбрехт Смит, Кэтлин А. Скотт, Дженни Робертс и Джон Л. Локк оценивал алфавитные знания детей, фонологическую осведомленность (известную как сознательная чувствительность к звуковой структуре языка) и навыки быстрого называния в начале детского сада и снова до первого класса в зависимости от более поздних результатов чтения.
Результаты показывают, что до детского сада дети с ограниченными способностями к чтению отличались от своих обычно развивающихся сверстников по чтению своей успеваемостью решать задачи, связанные со знанием букв, фонологической осведомленностью и навыками быстрого называния имен. Однако между этими группами после детского сада сохранялись только различия в навыках, связанных с фонологической осведомленностью.
Показатели фонологической осведомленности отличают группу с ограниченными возможностями чтения от контрольной группы в Pre-K и Pre-1. Эти результаты согласуются с наблюдениями о том, что фонологическая осведомленность является сильным предиктором нарушения чтения как у детей из группы общего риска, так и у детей с генетическим риском затруднения чтения.
"Наши результаты имеют значение не только для первоначальной оценки и идентификации, но и для того, как оценивается прогресс в развитии навыков ранней грамотности," авторы делают вывод.
Источник: Wiley-Blackwell