Согласно новому исследованию Северо-Западного университета, подавляющее большинство детей школьного возраста могут сосредоточиться на голосе учителя среди какофонии типичного класса благодаря мозгу, который автоматически фокусируется на актуальной, предсказуемой и повторяющейся слуховой информации.
Но для детей с дислексией развития голос учителя может теряться на фоне стука шкафчиков, шепота детей, криков на игровой площадке и скребущих стульев, говорят исследователи. Их исследование появится в ноябре. 12 выпуск Neuron.
Недавние научные исследования показывают, что дети с дислексией развития – неврологическим расстройством, влияющим на навыки чтения и правописания у 5-10 процентов детей школьного возраста – испытывают трудности с отделением релевантной слуховой информации от конкурирующего шума.
Исследование лаборатории слуховой нейробиологии Северо-Западного университета не только подтверждает эти выводы, но и представляет биологические доказательства того, что дети, которые сообщают о проблемах со слухом речи в шуме, также страдают от измеримых нервных нарушений, которые отрицательно сказываются на их способности использовать закономерности в звуковой среде.
"Возможность повышения резкости или точной настройки повторяющихся элементов имеет решающее значение для слышания речи в шуме, поскольку она позволяет превосходно “ маркировать ” высоту голоса, что является важным сигналом для выделения конкретного голоса в фоновом шуме," сказала Нина Краус, профессор коммуникативных наук и нейробиологии Хью Ноулза и директор лаборатории слуховой нейробиологии.
В статье "Контекстно-зависимое кодирование в слуховом стволе мозга человека связано с восприятием речи в шуме: последствия для дислексии развития," Краус и со-исследователи Бхарат Чандрасекаран, Джейн Хорникель, Эрика Скоу и Трент Никол демонстрируют, что замечательная способность мозга настраиваться на соответствующие аспекты звукового ландшафта осуществляется адаптивной слуховой системой, которая постоянно меняет свою активность в зависимости от требований окружающих. контекст.
Хороших и плохих читателей попросили посмотреть видео, пока звучит речь "да" был представлен им через наушники в двух разных сеансах, во время которых постоянно измерялась реакция мозга на эти звуки.
В первом сеансе, "да" повторяется снова и снова (в том, что исследователи называют повторяющимся контекстом). Во-вторых, "да" был представлен случайным образом среди других звуков речи (в том, что исследователи называют переменным контекстом). На дополнительном занятии исследователи провели поведенческие тесты, в которых детей просили повторять предложения, которые им предлагались на фоне все возрастающей степени шума.
"Несмотря на то, что внимание детей было сосредоточено на фильме, слуховая система хороших читателей «настраивалась» на многократно представленный звуковой контекст речи и улучшала кодировку звука. Напротив, плохие читатели не показали улучшения кодирования с повторением," сказал Чандрасекаран, ведущий автор исследования. "Мы также обнаружили, что дети с адаптивной слуховой системой лучше справлялись с поведенческими тестами, которые требовали от них восприятия речи в шумном фоне."
Исследование предполагает, что в дополнение к традиционным вмешательствам, основанным на чтении и правописании, бедные читатели, которые испытывают трудности с обработкой информации в шумном фоне, могут извлечь выгоду из использования относительно простых стратегий, таких как размещение ребенка перед учителем или использование беспроводных технологий для улучшения звук голоса учителя для отдельного ученика.
Интересно, что исследователи обнаружили, что дети с дислексией демонстрируют повышенную мозговую активность в различных условиях. Это может позволить детям с дислексией представлять свою сенсорную среду в более широкой и, возможно, более творческой манере, хотя и за счет способности исключать нерелевантные сигналы (e.грамм. шум).
"Исследование приближает нас к пониманию сенсорной обработки у детей, которым трудно исключить ненужный шум. Он предоставляет объективный показатель, который может помочь в оценке детей с проблемами чтения," Краус говорит.
В течение почти двух десятилетий Краус пытался определить, почему некоторым детям с хорошим слухом трудно научиться читать и писать, а другим – нет. В начале своей работы, поскольку недостатки, которые она изучала, были связаны со сложными процессами чтения и письма, Краус изучала, как кора головного мозга – часть мозга, отвечающая за мышление, – кодирует звуки. Теперь она и ее коллеги понимают, что проблемы, связанные с кодированием звука, также могут возникать в нижних структурах восприятия.
Источник: Северо-Западный университет